小學生自我完善人格特質的班級化培育研究論文

　　一、成果背景

　　在一次創新作文大賽中，學生們幾乎步調一致地放棄創造，靠撿拾自己舊有的現成作品應對競賽。這其中，以為自己已經成熟的文章更易獲得好的名次，固然是原因之一，但折射得更多的卻是學生們人格養成上的種種缺陷：缺少自我實現的高標準自勵意識和行為，為眼前成功或利益而患得患失、因循守舊、固步自封，進取心薄弱，沒有自我拓展、壯大自我、完善自我的意志和習慣，沒有認識到人的真正發展就是不斷地暴露和發現自身不足并不斷修正完善自我的過程。

　　我們的后續調查更發現，學生們生活和學習中的這種自我完善以實現自我發展的自覺性缺失現象并非偶然，而是在學生群體中大量存在著。盡管自我完善人格缺失是小學生群體的普遍現象，但在人格特質表現和養成水平等方面，卻存在著明顯的班級差異。小學生人格養成帶有濃厚的班級色彩，他們的自我完善人格與班級化培育密切聯系，從班級培育入手促進小學生的自我完善，是我們的必然選擇。只要教育措施得當，小學生是能學會自省、自督，養成自我完善意識及其行為習慣的。因此，本成果主要解決的問題是：

　　1. 小學生自我完善人格特質的內涵解讀

　　2. 小學生自我完善人格特質養成現狀及教育現狀調查

　　3. 小學生自我完善人格特質培育目標研究

　　4. 小學生自我完善人格特質班級化培育途徑、方法等策略研究

　　5. 小學生自我完善人格特質班級化培育評價研究

　　二、成果內容

　　（一）認識上突破，有明確的導向作用

　　1. 老師方面

　　老師們理解了課題關鍵詞的內涵。“自我完善”即個體明確認知自我并修正自身不足，以提升自我素養品質的不斷完善從而促進自我完美的行為和發展過程。“自我完善特質”指個體自覺認知自我、反省不足并自主進取、完善激發主體不斷完美的穩定人格特征。“班級化培育”指教育者在班集體中通過各種手段促進學生不斷成長的過程，也是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體對班級成員的積極影響的過程。

　　老師們對該課題研究的意義有了比較深入的認識，都積極參與課題研究，希望通過班級化培育促進學生的自我完善。

　　認識上的突破，引領老師們確立了明確的研究方向并向目標不斷努力。

　　2.學生方面

　　普遍學生認識到了自己在自我提升、自我完善方面存在的缺陷，樹立了積極進取、自我成長的決心，并自覺地、努力地改變自己、完善自我。

　　（二）開展了小學生自我完善人格特質養成現狀及教育現狀調查研究，對小學生自我完善的現狀有了深入了解

　　在研究中，我們發現，小學生的自我完善意識和能力都較弱，他們的成長目標較模糊，班集體對學生的成長干預不夠。因此，開展小學生自我完善人格特質的班級化培育勢在必行。

　　（三）開展了小學生自我完善人格特質的班級化培育目標研究，確立了小學生自我完善人格特質的班級化培育目標

　　1.引導學生擁有健康身心

　　2.引導學生養成快樂個性

　　3.培養學生自尊、自信、自主、自強的個性心理品質

　　4.鼓勵學生樹立遠大的理想

　　5.鼓勵學生自覺提升整體能力

　　6.促使學生通過自我教育、反省、自主學習等方式擁有社會贊許的基礎性品質

　　（四）確立了“小學生自我完善人格特質的班級化培育”途徑與方法，找到了小學生自我完善人格特質的班級化培育的一系列策略

　　1.在培養學生自我完善人格意識方面找到如下策略：

　　（1）營建良好的班級氛圍，讓學生感受家的溫暖

　　（2）培養學生的集體榮譽感，創設一個班規嚴格的班集體

　　（3）教師以真摯的情感與關懷感染學生，使班級群體樂觀向上，充滿愛意

　　（4）充分發揮教師評價作用，讓學生在評價中找到自己的發展方向

　　（5）通過多種途徑強化學生心理素質教育，培養堅強的意志品質

　　（6）通過數學課引導學生感受美、陶冶學生情操

　　（7）深挖教材內涵、滲透愛國主義精神

　　（8）尊重理解學生， 疏導矯正心理；創造機會，植入自信

　　2.在促進學生自我完善人格行為方面找到如下策略：

　　（1）發揮學生主體作用，讓學生成為班級的主人

　　（2）打造一個充滿“無為”（潛移默化、潤物無聲）教育的班集體

　　（3）建立強有力的班干部集體，讓班干部充分發揮作用

　　（4）開展豐富的班級活動以培養習慣、陶冶情操 、彰顯個性

　　（5）彰顯班級特色，讓班級因特色而增添魅力從而陶冶學生性情

　　（6）巧用家長力量，創新家長會 ，讓家長會成為真正的交流、溝通的平臺；讓家長走進課堂、參與班級管理，促進學生的自我完善。

　　（7）教師以高尚的品格和師德影響學生，使班級形成共同的目標和團隊精神

　　（8）教師以淵博的學識與人格魅力征服學生，為班級創設勤奮好學的優良學風

　　（9）引導學生養成良好習慣、學會自我監督，促進自我完善

　　（10）分別對待，因材施教；發現潛在天分， 提供鍛煉機會

　　（11）體育教師可以通過不同游戲、競賽，提高學生們的協作能力，使學生之間團結進取，勇于擔當，和諧相處

　　（五）開展了小學生自我完善人格特質班級化培育評價研究，形成了相應的評價體系《小學生自我完善人格特質的班級化培育方案及實施情況評價表》。

　　三、成果特點或創新點

　　（一）選題新穎，符合社會的迫切需求

　　這些成果對普遍學生都是適用的，具有較廣泛的推廣價值。因為很多學生靠自我完善以實現自我發展的自覺性缺失現象并非偶然，而是廣泛存在的。由此產生了諸多的人格缺陷，導致大量的社會問題。因此，促進學生的自我完善勢在必行。而班級是對小學生身心和行為影響最具深度和廣度的成長環境，小學生人格養成帶有濃厚的班級色彩，他們的自我完善人格與班級化培育密切聯系，從班級策略入手培育小學生的自我完善人格特質，可收到事倍功半的效果。

　　（二）成果內容豐富、觀點明確，都源于實踐，有很強的指導性和可操作性

　　課題主研人員沿著“調查——實踐——歸納——再實踐、提煉”的研究策略，從中提煉形成了諸多成果，該成果促進了學生、老師和學校的發展。

　　四、成果效果

　　（一）成果推廣情況

　　該成果已在全校推廣開來，很多老師自覺運用在這一課題中研究出的班級化培育方法培養學生，收到了非常好的效果。該成果在家長當中產生了積極的影響，很多家長也走進學校，踏上講臺，通過班級化培育方式促進學生的自我完善，效果顯著、事半功倍。

　　（二）成果實效

　　1.通過課題實施，促進了學生自我完善意識的覺醒和良好行為習慣的養成。

　　通過課題實施，學生具有了追求優秀、完美的理念和自覺提升自己的進取心，能悅納別人對自己的批評意見并自覺反思，具有了規劃自己發展目標并督促自己達成的意識和行為。學生的自我教育、自我進取、自我完善等能力得到了很大提升，在德行、創造性、幸福感方面都有明顯改觀。普遍學生都能自覺反思自己的行為習慣是否符合社會贊許的標準并加以修正；能積極參與各項體育運動；學會了調節情緒、控制情感，他們的快樂指數明顯提高；學會了自我激勵與肯定，學會了自主發展，他們的行為能力包括表達能力、思維能力、寫作能力、人際交往能力、合作能力、應變能力、審美能力等都得到很大提高。

　　2.通過課題實施，促進了老師研究能力、實踐能力的提升及自身人格的自我完善。

　　老師對培育小學生自我完善特質的意義有了比較深入的認識，而且積極主張促進學生的自我完善，找到了通過班級化培育促進學生自我完善人格的一系列策略；提高了理論水平及研究能力、實踐能力；教師身心也受到陶冶，促進了自身人格的自我完善，“熱愛學生”“尊重學生”“無私奉獻”“寬容理解”等師德得到進一步提升。老師們注重學生的身心健康，關注學生的全面發展。他們對待學生既高標準要求，又悉心呵護，深受學生愛戴。

　　3.通過課題實施，促進了學校的發展，提高了學校的聲譽。

　　學生的自主學習、自我調節、自我鍛煉能力的增強，自然增強了班級凝聚力，使班級面貌發生明顯改觀，也給學校面貌帶來可喜的變化，學校多次獲樂山市愛國衛生工作先進單位榮譽稱號、體育道德風尚獎、安全管理優秀獎、樂山市小學聯系學校調考教學質量一等獎、樂山市小學教學質量綜合評估一等獎、目標管理市級優秀獎。該課題為學校贏得了極高的社會聲譽，產生了明顯的社會效果。

　　4.很多家長受該課題的感染，也加入到了本課題研究當中。

　　家長們積極走進附小課堂，以促進附小孩子的自我完善，包括鼓勵他們自主、自強、自立，引導他們學會自我反省，激勵他們為理想奮斗等，效果非常顯著。

　　五、問題與思考

　　學生在勤奮學習、廣泛愛好方面的自我提升意識較強，但在勤儉節約方面的自我教育和改進能力稍顯薄弱，這和家庭環境的影響有一定關系。所以，家校溝通還要進一步加強。

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