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語文實訓總結
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析,從而做出帶有規律性的結論,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來,因此十分有必須要寫一份總結哦。那么我們該怎么去寫總結呢?下面是小編幫大家整理的語文實訓總結,歡迎大家分享。
語文實訓總結1
一、融入游戲活動,明確訓練目標
在小學四年級教學對學生進行思維訓練,需要將思維訓練融入到教學活動中,采取科學有效的方式激發小學生對語文課堂的興趣,積極主動地參與到語文課堂中,只有這樣才能在無形中實現對小學生思維的訓練,幫助小學生思維健全發展。小學生具有活潑好動的特征,他們對于游戲活動的興趣要遠遠大于課堂學習,在小學四年級語文教學活動中滲透訓練學生思維的重要目標,就可以將游戲活動融入到語文教學活動中,通過游戲活動增強小學生對于語文課堂的注意力,通過參加語文課堂活動,逐步實現對學生思維訓練的重要目標。
以小學四年級“普羅米修斯”教學為例,這是一個童話故事,教師發現學生對這類故事的熱情非常高。所以,教師在語文課堂教學中組織學生進行了“擊鼓傳花”的游戲,要求學生通過“擊鼓傳花”的形式講述與文學有關的故事。在這個活動中學生注意力高度集中,最后“花落誰家”的學生講述了《西游記》中的故事,學生將“三打白骨精”的片斷講述的繪聲繪色,由于學生年齡比較小,在他們的世界中對于一個人的判斷只有“好”和“壞”,所以他們對于自己的.偶像孫悟空會用很多語言描述,而對于“壞人”白骨精就用寥寥數語進行總結。在故事氛圍下語文課堂變得異彩紛呈。
由此可見,在這個游戲中提高了學生對語文課堂的注意力,學生講述的過程中打開了思維,對培養學生的思維能力發揮出了非常重要的作用,也有利于實現語文教學中對學生思維訓練的重要目標。
二、科學引導,促使學生進入思維活動
小學四年級語文教學中對小學生進行思維訓練,需要教師對學生進行有梯度地科學引導,促使學生真正參與到思維訓練活動中,只有這樣才能實現訓練思維的重要目標。在語文課堂教學中,對小學生進行有梯度的引導,教師必須根據教學情境,采取科學的方法,只有讓學生真正融入到語文教學活動中,才能實現對學生思維訓練的重要目標。
再以小學四年級語文“普羅米修斯”教學為例,在正式開始教學內容教學之前,某教師根據教學內容的要求,結合學生的實際生活,提_出了具有針對性的問題,要求學生可以自行發揮講述自己知道的傳說和童話故事,迅速將學生的注意力集中于課堂之中,對于開展課堂教學活動奠定了堅實的基礎。然后教師播放一些具有傳說性質的視頻片段,最大限度激發出學生對教學內容探究的興趣。學生在課堂教學內容結束之后,教師為學生創造回顧反思的空間,要求學生對所學內容進行簡單總結,通過總結再次加深了學生對教學內容的理解和掌握。
在整個教學過程,學生的注意力一直集中于語文課堂教學,跟隨教師的教學節奏進行思考和反思。通過這樣的學習過程,就可以打開學生的思維,使學生的思維始終處于活躍的狀態,從而實現對學生思維訓練的重要目標。
三、思維訓練與信息技術有效結合,激發學生的想象思維
將多媒體信息技術應用于課堂教學,最大優勢就是可以將教學內容圖片化、視頻化、音頻化,對激發學生的學習興趣具有重要作用。同時,利用多媒體為學生創造學習情境,促使學生實現思維碰撞,對培養學生的思維能力具有重要作用。
語文實訓總結2
本學期本人擔任初三年級語文科目教學。為了完成好初三語文教學任務,本人系統地認真研究了初中的語文教材和相關的練習,并繼續購買一些語文工具書籍。同時加強與其他語文老師的交流,認真研讀他們的教案、教學心得。經常抽空去聽其他語文老師的課堂教學,并認真、詳細地做好聽課記錄。對于學校的優秀語文教師,本人更是悉心向其請教,以盡快熟悉語文的教學。平時,本人還大量查閱有關語文教學方面的書籍、報刊、雜志,將一些優秀的與本地區情況相近的論文摘錄下來做為教學備用資料。對于語文科組的各項活動,本人都認真積極地參與,并做好記錄、整理。在上每節課之前,本人盡可能從我校資源網上、報紙、書籍上搜集相關的資料,結合本校學生情況,認真備好課,設計好教案。
針對課堂上學生的表現、反應在課后寫好教學反思,總結每節課的成功與不足之處,以方便今后的教學。總之,都是為了通過積累他人的經驗和自己的教學體會,以提高自己的語文教學水平。經過一系列的努力,本人很快熟悉和掌握了初三語文教學的大方向和應考技巧,這就為本人的語文教學水平的進一步提高奠定了堅實的基礎。同時,也為20__年的中考取得好成績奠定了很堅實的基礎。
總結這半年的工作,我覺得有以下幾個特點。
第一,學生對語文科目的興趣有所提高
本人在吸收他人經驗及結合自己的理解和學生的實際情況的基礎上,盡力改變以往的以教師講解為主學生被動接受知識的填充式教學方法,按照新課程標準,在課堂上通過設計一些與學生實際相貼近的問題,以啟發的教學方式去引導學生思考并回答問題。在教學活動中盡量做到活躍課堂氣氛,讓學生裝始終處于一種積極的主動的狀態,在輕松的氛圍中理解、接受知識。并適當地及時地鼓勵、表揚學生的表現,肯定他們的回答,讓他們從回答問題中樹立信心。還通過設計一些難度較大的與現實有關的問題,讓學生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望,讓他們在探討的過程中掌握知識,完成教師的教學目標,而且還讓他們從中體會到一種團隊合作精神,集體的凝聚力,從而提高他們的主動性、創造性,增強了他們對語文這一學科的興趣。
第二,學生的閱讀理解能力有所提高
學生的知識面相對狹窄,平時閱讀書籍、報刊、雜志等較少,這就使學生的閱讀理解能力較差。針對這種情況,本人積極地幫助有愛好的同學訂閱了《語文報》,使他們能夠有文本可以閱讀,同時還有選擇的向他們推薦一些書籍,主要是語文新課標規定的必讀書目,盡力擴大他們的知識面,以提高他們閱讀理解的能力。而在課堂上,注意設計一些簡單的問題,讓學生通過閱讀后回答問題,并適當地引導,以提高他們的閱讀理解能力。經過一段時間的強化后,學生的`知識面不但擴大了,而且閱讀理解能力也大大提高了。
第三,學生口頭表達能力有所提高
我校的學生由于處在偏遠農村原因,學生的口頭表達能力較差。為了提高學生口頭表達能力,本人在課堂上,多注意讓一些羞于開口的同學起來回答問題,先用一些簡單的容易回答的問題,通過耐心引導其回答,并加以肯定、表揚,從中鍛煉他們的膽量,樹立他們的信心。平時,還注意指定一些簡短的文章給他們朗讀,并且在班里舉行一些朗讀古詩和文言文比賽,口頭鼓勵他們,以提高他們的朗讀能力,從而提高口頭表達能力。經過一段時間的鍛煉,學生們口頭表達能力有所提高。
第四,學生寫作能力有所提高
為了提高學生的寫作能力,我堅持要求同學們寫日記,并指導日記的寫法。同時建議把日記寫成成型的小作文,有的要求在課堂上當場完成。小作文的內容多是些學生比較熟悉的,學生寫起來也容易。我倡導同學們互相批改日記和小作文,并給出批改標準和細則,多寫鼓勵性的批語,對于缺點和不足,也要給予委婉的提出誠懇的建議,使同學們能夠同時進步,共同前進,這個過程就能夠充分肯定學生的閃光點,并且在班上公開表揚寫的好的同學,對于批的認真的同學也加以表揚,我的目的是讓學生嘗試到一點成就感,最終調動其寫作的積極性。對于一些寫作能力比較好的同學或是對寫作感興趣的同學,我鼓勵他們向我校的校刊《校園簡報》投稿,積極參與校園文化建設,這些都大大地增加了學生對寫作的興趣。
第五,因為我們面臨的20__年的中考,所以我把大部分精力都投入到如何快速提高學生成績這一中心任務上來
我堅持始終地培養學生良好的語文學習習慣和正確的學習方法,對于迎接半年后的中考,我時時對學生進行鼓勵,讓他們增長信心,不要放棄。
這使得我們學生的成績得到了巨大的成功。
語文實訓總結3
關鍵詞:英語寫作;教學模式;教學方法;創新
高職英語寫作教學如何體現實踐性、應用性、開放性一直是教學難點,也是高職英語教師研究、探索的重點項目之一。筆者在教學實踐中,依據涉外工作的典型任務來選取、整合教學內容,努力實現學生在校學習內容與實際工作任務的一致性,注重利用校內、校外實訓基地來重點培養學生英語應用文寫作能力,兼顧培養涉外工作所需的綜合職業技能。吸取美國學者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式的精華,創建“任務型學習、項目載體實訓、‘四結合’式多元化測評”三個環節有機融合、相互滲透的“三環合一”教學模式。以“三環合一”教學模式為引領,根據常用涉外文書寫作、涉外商務文書寫作兩大模塊教學內容和高職學生特點,教學方法采用“一主多輔”模式,即以“工作過程六步法”教學方法為主線,結合運用項目驅動式自主學習法、實戰演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網絡教學法、評價激勵法、情境導入法等教學方法,引導學生積極思考、樂于實踐,提高教學效率。此外,還建立英語寫作協會、開展英語寫作競賽活動,讓學生用英語撰寫競聘演講稿、求職信、簡歷、廣告、產品說明等應用文,給學生創造真槍實戰的機會,進一步檢驗和提升學生的英語寫作技能,全面提高學生綜合實踐能力。
一、任務型學習
任務型學習是以學生為中心,以項目任務為驅動的教學方式,具體實施過程是:教師通過信息技術虛擬涉外工作情境,或通過范例引導,師生共同分析寫作任務,教師講解設計、撰寫各類應用文所需要的知識點,布置與目標崗位工作內容一致的英語應用文寫作任務,并設計具體的能力目標,讓學生在教師指導下進行技能訓練,由個人或小組合作完成設計的各類英語應用文寫作任務;進行多種形式的作品反饋、評改,教師引導活動、指導答疑、并點評總結,提出努力及改進的方向。這一環節將教、學、做、評緊密結合,理論聯系實踐,使學生快速掌握各類英語應用文的寫作要點,一般由教師指導學生在課內完成。
任務型學習環節的.教學重點在英語應用文寫作實踐及作品的反饋、評改。課程組教師結合課程以實踐教學為主、學生樂于實踐的特點,考慮到現在授課任務重(人均210課時/學期),班容量大(平均50人/班),教師人均教授學生總額大(約350人)的實際因素,改變傳統寫作教學法――成品教學法中“以教師為中心”“老師講,學生聽”“學生寫、老師評”的學做分離,做評分離、學評分離的弊端,重點引進過程教學法、體裁教學法的精髓,變為“以學生為中心”“師生共講”“師生共評”,充分發揮學生的學習主體作用,讓學生充分參與到寫作任務分析、寫作實踐及作品的分析、反饋、評改環節。通過作品自我評改、互相評改、小組討論評改、教師評改、集中點評等多種形式完成作品有效評改,及時修正所寫各類英語應用文在格式設計、內容選取及語言表達方面的不足之處,提高寫作作品反饋、評改的時效性和指導效果。師生共同總結寫作要點,實現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”,讓學生快速掌握各類英語應用文的寫作技能。
在任務型學習環節,課程組教師還經常使用“實戰演練教學法”來增加學生學習興趣與寫作的真實性,讓學生結合真實的校園活動寫英語通知、啟事、海報等應用文,切實提高學生應用文的寫作與應用技能,并提高學生用英語解決實際問題的能力。
二、項目載體實訓
項目載體實訓即結合任務型學習,讓學生完成與崗位真實工作內容一致、要求一致的項目實訓。要求學生不僅完成英語應用文寫作的任務,還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實訓成果,并在課堂模擬涉外工作場景,用英語進行成果展示、交流、評價,教師點評總結指出努力和改進的方向。此環節接近涉外文秘、涉外商務助理崗位實際工作,注重將現代辦公技術、現代科技手段的使用與英語應用文寫作有機結合,讓學生以項目為載體、以英語為工具,借助現代辦公軟件、現代科技來完成實訓任務,培養學生綜合職業技能,為以后零距離就業打下良好的基礎。學生一般在校內或校外實訓基地,通過小組分工、合作完成資料搜集、分析,英語應用文撰寫、排版、打印等實訓內容,并由小組代表在課堂用英語進行成果展示、交流、評價,進一步提升學生英語寫作技能及英語綜合運用能力。
三、“四結合”式多元化測評
為全面檢測學生的學習效果,充分調動學生在整個學期的學習積極性,英語應用文寫作課程不斷改革考核方式,在任務型學習和項目載體實訓環節同時進行評估考核,構建了“四結合”式多元化的評估體系,實現教、學、做、評有機融合,具體表現在下列幾方面:
1.考核方向的改革:構建“四結合”式多元化的評價體系
(1)形成性評價與終結性評價相結合,以形成性評價為主,即對應每類英語應用文都設定實訓/實習項目,實訓/實習考核和平時表現占總成績的75%。
(2)理論考試與實訓/實習考核相結合,以實訓/實習考核為主,占總成績的60%。
(3)自我評價與他人評價相結合,以他評為主,包括學生互評、小組互評、主講教師及企業實訓教師評價等。
(4)課程考評與資格取證相結合,如學生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯系緊密的專業資格證書,本課程期末考試免試并記滿分。
2.考核比重分配的改革:以形成性評價、實訓/實習評價為主
(1)終結性考核即期末考試在總成績中所占比重越來越低,由20xx年的100%逐漸調整至70%,目前正在嘗試設置為總成績的25%,意在引導學生更加重視平時的實訓實踐教學項目。等實訓實習條件進一步成熟后,可以考慮繼續降低其比重或完全取消。
此外,從20xx年開始期末考試方式就不斷改革,摒棄傳統的以考查學生的知識背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式,采用開卷考試來考查學生英語寫作和專業知識掌握能力、運用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段,我們還設想到機房進行期末考核,結合網絡上涉外企業提供的真實信息讓學生完成英語應用文寫作任務,增加對學生利用現代辦公技術及時完成工作任務的綜合能力考核,實現學習、考核與崗位工作任務緊密對接。
(2)形成性評價(含實訓/實習及平時表現)在總成績中所占比重由0上升為75%,將實訓/實習項目完成情況及個人參與度、貢獻大小的考核比重提升至30%,綜合實訓的考核比重也占30%,從而使實訓/實習成績占總成績的比重達60%,突出了本課程以實踐教學為主的特點。
高職英語寫作課程“三環合一”教學模式、“一主多輔”教學法體現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”,改變了傳統的學做分離、做評分離、學評分離的教學模式,將理論教學與實訓實習緊密結合,融學生在校學習和實際工作于一體,不僅培養了學生的英語寫作能力,還培養了學生團隊協作能力、現代辦公技術應用能力和解決實際問題的綜合能力。
語文實訓總結4
中等職業教育是以培養中等專門人才和第一線工作的高素質勞動者為最終目標的職業素質教育。其核心是培養學生的綜合職業能力,使學生能夠適應廣泛就業的需要。這不僅是學生個人發展的要求,也是社會、國家進步的要求。因此,職業教育以專業為根,以就業為本的教育思想,已經成為職教各界人士的共識。
面對專業與就業高于一切的職業教育,作為與專業課相對應的文化課,在職業教育中的地位就顯得無比尷尬――如同雞肋,“食之無味,棄之可惜”。要想擺脫這一尷尬的境地,為專業課服務,無疑成為文化課最好的出路之一。隨之而來的新問題就是――文化課究竟該如何為專業服務呢?
通過在計算機網絡專業三年的語文教學,我以為學生思維能力的學習是學好、學精專業課的關鍵,是將來走上就業崗位的關鍵,更是學生自我發展、自我深造的關鍵。具備良好思維能力的職校生,才是社會和國家真正需要的勞動者。思維能力的訓練恰恰是語文課的強項之一。
一、關于思維
思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程,并且通過這種認識,可以把握事物的一般屬性和本質屬性。思維能力是指人們在工作、學習、生活中通過分析、綜合、概括、抽象、具體化和系統化等一系列過程,對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。人的天性對思維能力具有影響力,但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。
二、思維與計算機網絡
作為一名計算機網絡的學生,首先應該具備扎實的理論功底;其次應該對網絡的發展趨勢有所了解;最后應該能夠跟蹤世界最先進的網絡技術。這些都是計算機網絡學生必須學習的專業課程。
然而,無論是學生的學習活動,還是人類的一切發明創造活動,都離不開思維,思維能力才是學習能力的核心,才是學生職業學習中最重要的內容。假如缺少了思維能力的學習,無論學生對專業知識的掌握如何扎實,對專業技能的操作如何嫻熟,他也只能算得上是一個合格的學生,卻未必能成為一個高素質的勞動者。
思維能力的學習這不僅關系到學生短期的職業教育,還會影響到學生長期的終身教育,甚至與社會、國家對高素質一線工人的迫切需求密不可分。因此,要想成為一名優秀的計算機網絡學生,理解問題,分析問題,團隊協作,總結歸納等思維能力的學習,絕對不容忽視。
三、思維與語文教學
新大綱提出語文教學的任務是:切實打好聽說讀寫的基礎,加強思想教育,發展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學中,不僅要扎扎實實地加強語言文字訓練,更要注重發展學生的思維能力。
(一)教學目標的確定
教學目標是是一堂課的精髓,是教師教學的指導,是學生學習的目標。教學目標的確立,關系到教與學的成與敗。作為職業教育中的文化課,語文的教學目標的確立,不能僅僅局限于語文知識的掌握,語文能力的培養,而要開拓視野,勇于創新。因此,能力目標的地位在職業教育文化課的教學目標的確立就顯得尤為重要。
在計算機網絡專業中,思維能力就是語文與專業的橋梁。語文能力目標的確立必須與思維能力的訓練緊密相連。語文教學能力目標的確立必須以計算機網絡專業對學生思維能力的要求為依據,在語文教學過程中貫穿理解、分析、協作、歸納、質疑、創新等能力的訓練。
(二)教學過程的實踐
在語文教學中,討論是教師必不可少的教學方法,通常,語文課堂的討論可以分為六個步驟,分別訓練了學生不同的思維能力。具體如下:
1、分組――協作能力。課堂討論的第一步,也是準備階段的任務是將學生分成合理的小組。小組的分配可以由學生自行組合,也可以由教師進行分配,其出發點是在討論過程中能夠方便學生互相溝通、交流。在溝通、交流的過程中,能夠培養學生團隊合作的意識,訓練學生的協作能力。
2、設疑――理解能力。討論不能是盲目的,沒有目的的,討論問題的設置往往決定了討論的成功與否。教師在設疑時,要給學生創設一些情景,從而激發學生的興趣,還要給學生留有一定的思考和爭論的空間。學生針對教師所提問題展開討論前,必然要清楚問題的指向。
3、討論――分析能力。課堂討論的主體,就是學生的分組討論。在小組討論的過程中,學生可以各抒己見,一方面表述自己的觀點,另一方面聽取別人的看法。在交流中深化自己的認識,在溝通中強化自己的分析能力。與此同時,還能潛移默化地培養學生協調合作的'能力。
4、代表――歸納能力。討論的結果要由各個小組自行總結和歸納,并派出代表在課堂上以口頭發言的形式與其他小組進行交流,接受其他小組的評判。小組內部匯總各人觀點的過程,就是總結、歸納能力的訓練過程。而代表口頭發言既是對發言的學生口頭表達能力的鍛煉,又是對聽的學生理解、分析能力的鍛煉,可謂一舉兩得。
5、爭論――質疑能力。小組代表的發言,并不意味著討論的結束,而是將討論由小組擴展到全班。教師應該給學生創設一個求異的氛圍,讓學生不盲從,勇于質疑。其他小組成員要仔細聽取代表的發言,發表自己不同的見解。而代表也要針對他人的質疑進行解釋。這一步驟主要培養學生的質疑能力,但實際上是對各種思維能力的綜合運用。
6、教師總結。一是總結所討論的問題,讓討論有的放矢;二是對學生在討論過程中的表現予以肯定和鼓勵,促使學生樂于參與活動,主動訓練自己的思維能力。
(三)教學效果的呈現
1、課后作業――開放式、合作式。思維能力的訓練不能夠只停留在課堂討論階段。課堂討論雖然容易激發學生的興趣和參與性,但課堂時間往往轉瞬即逝,思維能力的訓練也會一帶而過。這樣的教學效果是不具備持久性和實用性的。因此,課后作業成為強化思維訓練不可或缺的手段之一。
結合課堂上的討論,給學生布置有多種可能的開放式作業,并且由學生仍舊以小組合作的形式完成作業,讓學生在課后繼續思維能力的訓練。學生也在強化訓練中逐漸習慣在生活中,在專業課的學習中,自覺運用各項思維能力解決問題,分析問題,從而為自己服務。
2、評價標準――多樣化、民主化。教師的評價會直接關系到學生學習的方向,學生會依據教師的評價去衡量自己學習的側重點。要想真正貫徹語文教學中的思維訓練,作為教師首先就要改變自己的評價標準。這個評價標準應該是從各個班不同的情況出發,由學生和教師共同探討,民主決定的標準,應該是兼顧學生各方面發展的,多樣化標準。
職業教育中的語文教育并非不重要,更不是多余的科目,關鍵在于找好、找準文化課與專業課的結合點,讓文化為專業服務,在專業中融入文化。思維能力不僅是語文學科學習的重要內容,也是計算機網絡專業學習所必需的基本素質。在語文學習中貫穿思維訓練,通過思維訓練,讓語文為計算機網絡專業更好地服務。
語文實訓總結5
我于20xx年3月2號到達舟曲縣鐵壩小學,上午安頓后,下午就參加了鐵壩小學的例會,會上和自己的學科指導老師兼班主任指導老師xx老師見了面,并在他的帶領下和我實習班的班級五年級1班的學生見了面。就這樣,拉開了為期四月的實習工作的序幕。
下面,我就從不同角度對本次教育實習進行總結。
一.關于教學實習
1.概括。教學實習的班級為舟曲縣鐵壩小學五年級1班,班級共有學生60人,其中男生26人,女生40人。由于地處我縣偏遠地區,這里以藏族群眾為主,所以藏族學生占絕大多數。
2.聽課。實習前期為了更快的了解小學數學教學,指導老師xx老師并沒有安排我講課,而前期的任務主要是聽課。在這期間,我聽了不同老師的課,我感受到了每個老師都有自己的特點,有屬于自己的鮮明教學風格,都有很多值得我去學習的地方。
首先是xx老師的激情澎湃且不失新的教育思想,xx老師的冷默且分析問題的透徹,xx老師的親和且精細到位,xx老師那無可挑剔的板書,師無可挑剔的個人基本素養………看到他們精彩的課堂,真的會讓人感嘆:真的是執教多年的老師啊!
老師們教學的睿智與實力展示了他們的教學風采,讓聽課的我感嘆,聽課真是一種享受!所以在他們身上我學到了很多。聽不同老師的課,及時進行分析總結,我也可以從中探尋出一套能夠為自己將來教學所用的教學方法。同時,和他們作對比,我清楚的看到自己的許多不足,這讓我感受到,要想成為一名優秀的教師,任重而道遠啊。
3.講課。在聽了大概有半個月之后,我就開始了我的講課過程。
第一次講課是十分鐘的習題課,雖然只有簡短的十分鐘,對于初登講臺的我還是有不小的挑戰。為了講好這十分鐘的習題課,我分析題目尋找知識點的前后聯系,然后一遍遍的試講,最后受到了指導老師的好評。不過缺點還是有的,比如在講臺上略顯緊張,不夠收放自如。這次習題課連著講了三天,還是有很大的收獲。
然后就是我的第一次新課了。第一次新課講的是長方體正方體的認識,算是比較重要的內容吧,所以很感謝指導老師拿這么重要的課給我上。所以我也很重視自己的第一節新課。準備了大概有一周左右吧,然后就試講了。試講后王老師給的意見是:語音和教態比較好,但是開頭過于平鋪直敘,不能夠很好的抓住學生的眼球。
再講完我的第一次習題課和新課后,就開始陸陸續續的講課,習題課大概講了有幾十節,講的新課有:體積單位時間的進率,容積和容積單位,分數的意義,帶分數等。
4.問題與解決。在教學實習的過程中還是發現了自己存在的一些問題:比如開始的時候在講臺上不是那么放的開,由于方言問題、語氣不是那么抑揚頓挫、課堂學生的自主性與思考性不夠、課堂走動太多、語言不夠精煉、擔心自己的備好的課講不完等。經過自己的復返思考和指導老師的悉心指導,這些問題在實習的過程中都還是得到一定的改善,雖然有些問題并沒有完全的得到解決,但是我相信通過自己以后的努力都會得到逐步解決的。
二.關于班主任實習
1.概括。實習班主任的班級為舟曲縣曲告納鄉鐵壩藏族小學五年級1班。該班為普通班,學生較活躍他們的集體榮譽很強,且學習的自主性較強,這主要歸功于原任班主任xx老師從一開始就培養他們自主能力。
2.日常工作。
在實習班主任期間,每天早上七點之前我都會按時達到1班教室,協助衛生委員和紀律委員督導1班學生做清潔、早讀,并調查遲到同學的遲到原因。每周一協助張老師值班,主要工作為統計并督導各班級清潔、紀律、及出勤情況。督導學生做課間操。協助張老師上晚自習,一般來講就是給學生解答課后習題的疑難問題。每周五下午第2節指導班上學生做主題班會。每次考試結束后找學生分析成績以及學習方法。重點了解班級部分學生情況以及采取了適當的家訪。
3.活動組織與指導。
策劃并舉辦“我成長,我收獲,我快樂”主題班會。
指導學生布置教室。
三.收獲
在四個月的實習的過程中,雖然很累,但是還是很有收獲的。下面逐點進行分析說明。
1.如何在陌生人面前清晰的表述自己的觀點。其實在實習之前,自己算是稍帶靦腆的吧,通過實習這個過程,有的'時候不得不去面對一些場面,自然就鍛煉了自己的膽子。
2.如何與學生相處。雖然大三上學期我們在甘肅民族師范學院進行了小組試講,但是就如何與學生相處的這個問題還是零起點,通過實習,讓我更加明白了如何和學生相處:認真、用心、愛與責任、適當的敬畏感。
3.關于教學思想的更新。雖然以前在甘肅民族師范學院接受了較新的教育思想,但是并沒有真正的和實踐結合起來,通過實習,用實踐去強化理論,更助于我的教學成長。
4.如何上好一次班會課。通過“我成長,我收獲,我快樂”主題班會的策劃與承辦,明白了做一次班會課的整個流程和需要主要的一些細節。
5.如何上好一節新課。包括導入的精彩切題且要抓住學生的眼球,過程要充分調動學生的自主性,要讓整個課堂充滿思考性等,雖然實習的過程對于這方面有不小的收獲,但是教學真的是一門博大精深的藝術和技術,要做好這個事情,任重道遠啊。
6.如何上好一節習題課。習題課有的時候可能會比新課來的更為重要,因為對于每一個小學生,最終都要面對升學,所以必須學會做題,習題的講解最基本的是要很清晰去講好那些需要講解的題目吧,然后最重要的是要激發學生的思考,是要將對習題的講解上升為對方法的探究。
四.不足
在實習的過程中還是凸顯出了自己的一些問題,如專業課學的不是那么扎實,需要經過下課查找資料來完成學生所提出的問題,對于這個問題,我計劃通過剩余的大學時間好好的復習完善自己的專業知識。
語文實訓總結6
初中語文字詞訓練方法作為基礎教育的一部分,初中階段的語文教育承擔著《全日制中小學語文教學大綱》提到的教學任務,即“字詞的積累與運用”,這也是初中生語文能力中最基本的能力之一。其次,語文的內涵中,字詞是非常重要的一部分。關注字詞的教學及研究字詞的訓練方法,是每一個語文教師不可回避的重要課題。
一、字詞記憶和積累訓練
據教育心理學中關于練習的研究理論“知識獲得的心理機制是同化,即知識的習得是學習者認知結構中原有的知識吸收并固定要學習的新知識的過程”。訓練作為一種教學形式其實也是一種強化的過程,具有一定的強制性和反復性。目前,各地初中班容量普遍較大,人數較多,那么,怎么才能保證訓練效果呢?最重要的是應考慮到學生的心理和年齡特點。初中生喜歡活動,瞬時記憶力強,對規律性的知識印象深刻。根據學生的這些心理特點,字詞的記憶和積累訓練可以采用如下方法進行。
1.豐富活動,反復強化
初中課文多以故事為主,人物角色分明,非常適合于開展自主、合作、探究性的學習實踐訓練。也就是說,即便是簡單的記憶積累,也可以演化出多種多樣的活動方法,從而符合初中學生的心理年齡特點和學習特點,讓字詞的積累有趣高效,在豐富活動和反復強化中,完成語文訓練中的字詞訓練目標。
(1)讀的活動
形式上有以個人為單位的自讀、以小組為單位的合讀、以全班男女生位的朗讀、小組間的競讀等。在這樣豐富的活動中,反復強化,學生在不知不覺中對字詞知識就會有更深刻的認識和記憶。
(2)理解的活動
形式上有組內你講我說、同桌你問我答、班級內你說我評等活動,在整體把握的基礎上全班每個人都參與到字詞的學習理解中,在理解中記憶,在記憶中理解,進而達到反復強化的作用。
(3)總結概括的活動
形式上有對比記憶概括法、復習提綱式記憶概括法、小組競賽式的記憶概括法等。讓記憶的知識成層次分明的線狀排列,有利于學生字詞知識的掌握。
2.總結規律,遷移擴展
言語能力的發展和思維能力的發展密不可分,語文訓練的外顯價值是學生言語能力的提升,而內在的價值在于言語思維能力的發展。內隱的言語思維能力和外顯的言語實踐能力共同構成了語文工具性的主要內容。
因此,即便是字詞教學也不能只是著眼于簡單的記憶背誦,深層次的語言訓練是必不可少的。總結規律和遷延擴展的方式,可以提高學生的語言學習能力,為以后的進一步學習打下基礎,特別是古文中的字詞學習。
(1)分類積累的方法。
可以把用詞造句的基本知識以及某些特殊的達規律教給學生,從而使學生掌握學習的基本方法,并學會自己學習并積累字詞。古文的字詞知識非常適宜用這樣的方法。通過分析和積累,學生立刻就能悟出其中的規律,他們很快就理解了原來古文中有一類叫通假字的詞語,以后就會自己去有意識的積累了。
(2)求同存異的方法
通過比較積累,求同存異,更能有效的引導學生把握不同字詞的規律,提高他們宏觀駕馭、發現規律的能力,從而有利于他們在積累字詞知識時,進而起到事半功倍的學習效果。
比如,初中語文書中有許多“……然”的語言表達:怡然自得;頹然乎其間;泯然眾人矣。通過比較它們的異同,同學們很快就會發現:其實“然”字作為詞
綴通常當“……的樣子”講;置于句首當解釋為“但是”。學生很快就會掌握,同樣的詞在不同的位置往往會有不同的含義,這有利于他們下一步的深入學習。
不止是古文的學習,現代文字詞教學中的成語教學及文體教學都可使用類似教學方法。
語文字詞記憶訓練直接指向語文言語能力的提高,并且間接對學生的思維產生影響,也為進一步的提升學生品味語言,提高鑒賞能力鋪平道路。
二、字詞的感悟和鑒賞訓練
在語文學習中,字詞不僅是記憶的對象,更是交流的工具,是構建意象的材料。想要深入地感受文學作品的魅力,就離不開對字詞的感悟和品讀鑒賞。想要深入地感受文學作品的魅力,就離不開對字詞的感悟和品讀鑒賞。
1.創設情境,強化感受
(1)再現法,揣摩人物的感受從而感悟字詞的含意
這是教師帶領學生進入作者創設的意境、進而揣摩人物心理活動的方法。這個過程就是利用學生已有的'生活積累,再造想象的培養過程,也是學生品味語言能力的訓練過程。
比如,在教授《沁園春長沙》這篇課文時,特級教師胡明道這樣訓練學生品讀字詞能力的。教師提問:“人們都說詩中有畫,這首詞中有無畫面?如果你是畫家,你該準備幾種顏色?用語言給我們畫一張‘橘子洲的秋季圖’吧。”結果,學生自己的生活體驗很快就被調動起來了。當然,課文中難以理解的字詞也得到了順利解決。
(2)幻聯法,添加易懂形象從而感悟字詞的含意
這是教師引導學生根據作品中的人、事、物、景、情,聯想出另外的人、事、物、景、情,以準確把握作品中的形象,從而品讀出字詞的內涵,豐富自我感受的方法。聯想,是創造性思維的品質之一,它是由一種事物想的另一種事物的過程。能否利用這些聯系點(如因果、相類、相反、相似等),展開聯想,是鑒賞能力高低的重要標志。教師在引導學生鑒賞時,要找準聯系點,啟發學生的勾聯,從而解決字詞的理解。
2.遷移比較,加深理解
在具體字詞教學中我們會發現,一些字詞的差異有時是很難用語言表述的。
如果采用意思相近的字詞來替換原有的字詞,或者去掉原文中的字詞再來重新品讀語句,你會發現原文詞語的精妙之處立刻體現了出來。
比如,筆者在講《賣油翁》這篇課文時,需要解決課文中許多不易理解的人物描寫,于是筆者采用了這樣的方法來解決。
師問:課文中有兩處賣油翁說到自己技藝超群原因的語句,你能說一下他們有什么不同么?
生答:后者多了一個“亦”……
師:請讀一讀,說說他們有怎樣的語氣上的不同?
生答:前者有責備的意味,后者更誠懇,表現了他的謙遜與淳樸。
遷移比較,對于語言感知能力尚在發展中的初中生來說,可以說是培養其語言感知和鑒賞力的基本入門方法。
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