《要相信孩子》讀后感

　　當細細品完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《要相信孩子》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《要相信孩子》讀后感1

　　“教師，甚至學校之所以對個別學生無能為力，其原因并不在于學生是不可救藥的，而在于指導整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點，最多是預防缺點。經驗，更多的是痛苦的經驗使我相信，通過這種途徑是培養不出堅定的道德信念的。”“對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率。”讀到這些文字時，我的眼前仿佛出現了一種情景：學生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學都在看著，享受著這個孩子的無奈。有的幸災樂禍，有的無關緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈。。。。。。作為此時此刻的孩子，倒有點死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業？為什么。。。。。。老師啊，自認為善良的'動機，往往是收不到預期的效果的。因為孩子是不能接受你的善良的，他們本身并沒有這種積極的傾向。任你怎樣發火，他們都無動于衷。我們不妨換個角度，去分析孩子的內心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領他們認識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發他們的學習熱情。不信，你問問孩子們，誰又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時間和機會，讓他們自己認識到才行。

《要相信孩子》讀后感2

　　本學期，我有幸拜讀蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《要相信孩子》這本書。淺薄的教學經驗，讓我遇到到了許多問題。而這本書恰如雪中送炭般給我指引了正確的方向，一個個動人的故事中令我們收獲教育學、心理學的原理如何應用于實踐。蘇老能夠走進孩子內心世界來實施教育，他的教育是潤物無聲中的對孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂成長，最終成為正直、誠實、熱愛勞動、堅強而勇敢、忠于祖國和勞動人民的人。這本書，給了我深刻的啟迪，也讓我感悟到很多東西。

　　在《要相信孩子》這本書里，作者談到了這么一個例子"一個頑童的轉變"。少數孩子對自己的缺點不但根本不想掩飾，反而希望大家都看得到，并且好像等著老師對他采取什么措施。柯利亞就是這樣的孩子，故意逞英雄把樹根弄壞，縱身跳入溝壑，他有一顆敏銳又沖動的心。教師發現對他的漠不關心、冷漠無情的態度引起了孩子的反抗，因此，老師們想方設法盡一切努力激勵孩子去干好事，去干具有集體主義精神的事，為他創造條件，讓他有可能體驗到當一個人意識到自己的尊嚴所能享受到的'那種人生的真正愉快和滿足。經過十年的努力，學校把一個頑劣的孩子培養成了一個有高度覺悟的人，一個誠實而忠厚的人，讓他勇敢而滿懷信心地走向了生活。

　　結合我平時的教育教學，我深刻體會到每一個孩子都有自己的人格，也有被人尊重的需要，我們要保護好孩子們幼小的心靈，用合適的方法，在集體中，潤物細無聲地逐步影響他們，轉變觀念，讓他們成為有價值的人。

《要相信孩子》讀后感3

　　《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經驗總結，他提出了一條永遠的教育真理，就是：要相信孩子。書中通過一個個生動的事例，把讀者帶進真實的生活情境中去，感受“要相信孩子”的教育力量，并從書中得到啟發而又有所共鳴。以下談談我看完本書后的一些體會與啟發：

　　一、重視集體的威力。

　　書中寫道：“如果一個集體具有良好的道德風尚，并以此為驕傲，那么這個集體里的孩子也會自覺地努力爭取在各方面都表現良好。”蘇霍姆林斯基舉例女生莉達剛開始不懂收拾學習用具以及馬虎的學習態度影響了班級榮譽，但其他同學對她的行為卻無動于衷、不聞不問的，缺乏了集體榮譽感。后來經過女教師的一些教育策略，改變了其他同學的看法和做法，讓他們有了集體榮譽感，使得莉達改變了自己的不良行為和習慣，也讓這個班級在每天的比賽中都獲得第一名。

　　在平時的班級管理工作中，本人也比較重視培養學生的集體榮譽感。如在剛結束的學校第十六屆校運會中，我班同學都表現出較強的集體榮譽感，取得了團體總分第一名的好成績。運動員在賽場上努力拼搏、為班級爭榮譽；觀眾在臺下遵守紀律、互幫互助、講文明、講衛生、積極投稿，每一次都堅持到比賽結束后才離場，大家都為班級榮譽做出了努力。這些都是平時重視培養學生的集體榮譽感的.體現。

　　二、教師要善于發現每個孩子的特長。

　　本章節中，蘇霍姆林斯基通過例子說明了一個問題：“即我們必須仔細地觀察、研究每一個學生，發掘他們身上根本的東西，讓他們在校門內就能長上翅膀，準備飛翔。”即使是我們所教育的對象身心存在缺陷，但他們也各有各的個性，各有各的特長。我們要善于學會發現，發現孩子的興趣、愛好和特長，然后進行因材施教，讓每一個孩子都有可能獲得成功。我校每周一早上的“激發潛能、炫我風采”活動，為孩子們搭建了一個展示自我、發掘學生閃光點的舞臺。因為，我們的孩子不僅需要關愛，更需要賞識。

　　小恩是我們班這個學期來的插班生。該生剛來我班時，很不適應集體生活。她不會主動跟人打招呼、喜歡長得好的異性、喜歡咬人、不喜歡的科目不愿意去上課、對老師的批評聽不進去、我行我素。通過家訪，與家長的溝通，我對該生的脾氣、性格、愛好等方面情況有了很充分的了解。她在認字、數學、生活自理等方面都比同班同學要強。該生很喜歡得到紅花的獎賞，我讓她早讀進行帶讀、上完家政課讓她洗鍋、讓她出黑板報等，及時表揚她取得的每一點進步，并獎紅花給她。現在，該生在思想和行為上都有了很大的改善，如：變得有禮貌了、也能正確認識異性的關系了、能遵守紀律了等等，越來越受到老師和同學們的喜歡。

　　該書還有很多觀點我是比較認同和接受的，如：不要輕易懲罰孩子、教育學生學會關心他人等，這些都值得我好好地去品讀。

　　讓我們永遠都保持一顆要相信孩子的心，做孩子的好朋友，使他們健康、快樂地成長！

《要相信孩子》讀后感4

　　讀完蘇霍姆林斯基的著作《要相信孩子》，我仿佛是與這位教育大師促膝長談了一番，感受到了教育的力量，在我的教學工作中，這本書仿佛雪中送炭般給了我很多指引。

　　這本書中給我印象最深的是《要愛護兒童敏感的心靈》這一章節，書中舉了個例子，一位沉默寡言的同學沃洛佳打傷了同學謝廖沙，然而事情發生后，沃洛佳一直保持沉默，不愿作出任何解釋。謝廖沙也一言不發，但他向老師告狀的時候再三重復說是沃洛佳平白無故把他狠揍了一頓。當時還很年輕的`作者對孩子們之間的錯綜復雜的關系還不是很了解，于是他把這次打架怪罪到了沃洛佳的頭上，結果事實證明這個結論是錯誤的，作者錯怪了沃洛佳。通過這個例子，我才明白教育者不應該是一個不動感情的審判官，而應該要設身處地的關懷兒童，不僅要理解他們的精神世界，還要學會用他們的思想和感情來生活，也不應該傷害兒童內心深處最敏感的地方，也就是他們的自尊感。

　　這本書還讓我深有感觸的是《不要輕易懲罰孩子》這一章。懲罰首先是一種敏感性極強、不無危險的教育手段。許多教育工作者在使用懲罰這一手段是常會犯錯誤。兒童對大人加在他們身上的不公平是很敏感的，哪怕是很小的不公平也是這樣。因此，對于兒童的這些想法，教師在工作中必須予以考慮。

　　這本書不僅在工作中給了我許多指引，讓我在育兒過程中也獲益匪淺。

《要相信孩子》讀后感5

　　《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經驗總結，他提出了一條永遠的教育真理，就是：要相信孩子。他總在思考一個教育者應該怎樣對教育對象施加影響這個大問題，而這也是我一直困惑的，工作中我常常對不遵守紀律、懶散、任性的孩子束手無策，看到孩子對我的教育方式無動于衷時，我很懊惱。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中指出“學生不是不可救藥的，而在于指導整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點，最多是預防缺點。經驗，更多的是痛苦的經驗使我相信，通過這種途徑是培養不出堅定的道德信念的”。在實踐中，他遵循的原則是：發現并不斷鞏固和發展兒童身上的一切好的東西;對個體教育和整個集體的教育密切結合。

　　在引導兒童自覺地改正錯誤這一章中，蘇霍姆林斯基舉了維佳的例子。

　　一年級 ：發現維佳有偷東西的苗頭，先是拿了一個小姑娘的玩具，后來把教室櫥窗里的球拿走了。

　　分析：就偷東西而言，不用孩子們的批評，維佳自己也知道是不對的。

　　策略：在此后幾年的教育過程中，時時注意給維佳創造適當的環境，以便使他經常有機會在兩種不同行為中做出選擇：或者為了集體的利益選擇誠實的，高尚的行為，或者選擇不誠實的不道德的行為，而這一切都得由孩子自己做出抉擇。干壞事情，可以不費力氣，可是集體馬上就會說他是個干壞事的孩子，表現出高尚的品德確實要難得多，但同學們會發現他的優點，而且給以好評。

　　手段; 一年級 ：教師提倡學生攢錢集體訂一份兒童報紙并由維佳保管錢。

　　發現：教師觀察到維佳用了很大的勁兒才做到了對集體的錢分文不動，但他畢竟戰勝了各種各樣的誘惑而做到了這一點。

　　結果：錢保管的很好，分文不差。

　　二年級： 一個小男孩鋸上的幾根小鋸條不翼而飛，教師家訪剛好碰上維佳在鋸東西，教師什么也沒有說，可是維佳卻十分窘迫，臉也紅了起來。

　　手段： 全班搜集破銅爛鐵用賣得的錢買小鋸條。

　　發現：維佳干的特別賣勁兒。他在將功補過。

　　結果：這件事情以后，不論是單獨或是和同學們一起留在工作室里，都在沒有帶走過鋸條或是膠合板。夏季被派往看守同學的衣物也沒有一次辜負大家的信任。

　　分析：維佳如此高漲的勞動熱情難道單純是因為他深刻地認識了自己的錯誤嗎?不是的，不完全如此。激發他勞動熱情的主要源泉是大家對他的信任，對他內心世界的體貼和關切。

　　三年級：維佳負責保管全班同學的彩色鉛筆，他十分細心。可是年級末的時候，又犯了錯誤，他從班級體的畫冊里撕下了一張空白紙，用來畫了畫并掛在自己家。

　　分析：如果是別的孩子，或許可以取消其參加某次集體活動的資格。但是對維佳卻不能這樣做，因為他的個人榮譽感還不是很強，很不牢固，公開的譴責只能使他遠離集體，打擊他進行思想斗爭的積極性，而把這一積極性保持下來已經很不容易了。

　　手段：把維佳留在教室里，教師不動聲色的善意的.向他說明，這種行為是不能允許的，在教師的誘導下維佳把撕下的那一頁重寫貼回到畫冊里，為此還畫了一幅美麗的圖畫作為封面。最好得到老師的表揚。

　　結果：這次表揚更多地使維佳感到慚愧而不是喜悅。他滿臉通紅，教師最終得到了巨大獎賞，維佳撿到錢首先想到去尋找失主。

　　五年級：維佳又犯了一次嚴重的錯誤-偷了同班同學的冰鞋。當教師去家里的時候，孩子哭了，主動坦白錯誤并請求不要把這件事告訴任何人。

　　分析：孩子已經認識到自己的行為是錯誤的，但是對于培養孩子的優秀品質，只停留在這一點上還遠遠不夠。

　　策略：對無意干了壞事的兒童一律采取諒解的態度，這種態度深深地感動著他們具有自尊感，敏銳的心靈，并激發他們心靈深處堅決改正錯誤的積極性。這樣做的結果是孩子們不僅深為自己所犯的錯誤后悔，而且還會以積極的行動來改正自己的錯誤。

　　手段：和其它少先隊員一起教小同學滑冰，面對小同學和冰刀難分難舍。自己如何做出決定

　　結果：把冰刀送給了小同學，并彼此建立了真摯深厚的友誼。在其過程中學會了感受別人，關懷別人，割舍自己利益為他人著想的優秀品質。

　　善始善終：這件事情以后，一直到中學畢業以前，再也沒有發現維佳有過把別人東西據為己有的念頭。這件事情以后的每一年里教師都鼓勵維佳去做一些具有集體主義精神高尚的事情。鞏固加深良好道德觀念在孩子心中的分量。

　　在看完這個孩子整個轉變的過程時，那種對人性的期待，堅持，相信，不是每個人都能夠做到，不是每個孩子都能夠碰到這樣一些愿意站在孩子角度著想，愿意深入，體貼和關心孩子的內心世界的教師。除此之外我們不得不相信一個具有良好道德風貌的集體能夠激發孩子內心這么強烈的自尊感，榮譽感以至于將追求誠實，高尚積極的事情當作終身目標和準則。

《要相信孩子》讀后感6

　　初看到這本書，是被他的書名吸引。后來細細讀來，覺得里面的內容也說得相當有道理。

　　《要相信孩子》是蘇聯教育家、蘇聯教育科學院通訊院士蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學任校長期間的經驗總結。

　　書中這樣說到，“對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的.效果。因為，每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率。影響學生的內心世界，不應該挫傷他們的心靈中最敏感的一個角落——自尊心。

　　是的，每個孩子都有自尊心，如果我們只是簡單粗暴的對待，不注意教育方式，放不下師道尊嚴的架子，往往會傷害了孩子的自尊心。在教學中，我們不要帶著有色眼鏡去看學生：出類拔萃的學生我們偏愛，聰明聽話的學生我們喜歡，老實本分的學生我們接受，活潑好動的學生我們忍受，就是又“笨”又“懶”的我們也不能一提起就怒火中燒、大動肝火，也許換個角度去看去想，會有意外的收獲和發現，畢竟大千世界需要的是千姿百態、萬紫千紅！我們老師就要有博大的胸襟，用全面的、發展的眼光去看待每一位學生，寬容每一個學生的優劣、長短，相信他們一定會從幼稚走向成熟！

《要相信孩子》讀后感7

　　蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》一書，通過一個個生動的故事，向我們展示了相信的力量。讀完全書，我對蘇霍姆林斯基那些兼具無私大愛與細膩溫柔的行為佩服之至。同時，我也在思考，除了相信孩子，我們還能做些什么？如果老師或者成人不轉變思維方式，被動的強迫的信任又有多少持久力？

　　書本中的眾多案例讓我想到了一句教育名言：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話給廣大一線教師帶來巨大困惑和煩惱，甚至是深惡痛絕。但是如果換個角度，從學生的可塑性和教師的局限性出發，是否就能豁然開朗？何為好學生？何為好老師？標準不同，評價也就豐富了。

　　正如蘇霍姆林斯基所說，每個孩子都有他自己在某一方面的.積極性，都有某種特殊的稟賦。某些自然的素質和某方面的傾向性。我們應該發展孩子們身上的這一切，應該給他們創造條件，讓他們身上最美好的東西得到最充分的、最理想的施展。每一個兒童身上都有許多“根”，這些“根”向全身輸送養料，滋養著他們精神上的美質。

　　只是現實的教育生活中，孩子們各式各樣的問題往往會讓老師們應接不暇。毫無休止的說教或者站在成人的視角的審判，都不是我們的初衷。我們只是在忙亂中錯誤地以為自己可以通過教育去改變去感化學生。蘇霍姆林斯基和他的論著，提醒我們要適時地慢下來，站在孩子的視角，陪著孩子長大。畢竟，教育的本質是喚醒，激勵和點燃。

　　換個角度看看孩子的內心，或許我們會發現不同的世界。

《要相信孩子》讀后感8

　　《要相信孩子》是蘇老在帕夫雷什中學任校長期間的經驗總結，是他獻給"即將投身于塑造人的靈魂這一崇高事業中去的同志們"的珍貴禮物。全書自始至終突出了"要相信孩子"這一鮮明主題，在一個個動人的故事中令我們收獲教育學、心理學的原理如何應用于實踐。也就是說，蘇老能夠走進孩子內心世界來實施教育，因為他懂孩子，所以其教育均是潤物無聲中的對孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂成長，最終成為正直、誠實、熱愛勞動、堅強而勇敢、忠于祖國和勞動人民的人。現將本書的閱讀收獲整理如下，以便將所學應用于接下來的教育行動中。

　　一、要愛護兒童敏感的心靈

　　這個內容里的沃洛佳、格里沙的案例我們非常熟悉，因為我們身邊的類似事件太多了！我們的校園有多少孩子也有沃洛佳那樣的惱怒、那樣激動的目光，又有多少被當作反面例子的格里沙那樣的孩子受到了心靈的傷害？好在格里沙把傷心事傾訴給了媽媽，不懂傾訴的、一直悶在心里的，后果會怎樣？這個孩子的一生是不是令我們擔憂？教師如果不懂孩子的內心世界，是件多么可怕的事情。

　　柯利亞的案例令我們感受到了蘇老的教育智慧。他分析柯利亞偷拿兔子的動機，并幫助他認識到自己做法的錯誤，建議他把兔子帶回學校悄悄放到籠子里。然后再建議大家每人拿一對兔子回家飼養。蘇老對孩子自尊心的呵護、對孩子人格的尊重與信任，理據分明，令我們敬佩之余，不得不思考我們的教育缺少什么？

　　如此這些，使我們懂得：不懂孩子的心里，便不會尊重孩子，也就不會有正確的教育。女教師沒有認識到自己的行為給格里沙帶來的傷害，她的錯誤還在于沒有注意、沒有理解兒童的苦衷。這種錯誤也是我們當今的教師經常容易犯的。書中的這幾段話應該引起我們的注意，更值得我們深思、踐行。"要想形成兒童良好的道德面貌。必須發展并鞏固兒童自我尊重的感情，任何一個考慮問題較深的教師都知道，每一個學生，哪怕是一年級的小學生，如果他感到老師對自己的印象比自己的實際表現壞。他的.自尊心都會受到極大的傷害。相反的，如果兒童不僅知道而且體會到教師和集體對他個人的優點既注意到了又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。";"童年時期，當道德面貌正處于形成階段時，犯錯誤的可能性就更大些，但是兒童們的任何行為都不能與成年人的類似行為相提并論，兒童中出現的偷竊現象和成年人的類似行為決不是一回事兒。因此在處理兒童各種不良行為時，對待偷竊問題必須特別慎重，特別細致，特別有必要深入研究兒童的內心世界。"

　　"一犯錯誤立即進行懲罰，往往容易因一時沖動，缺乏深入思考和仔細斟酌而做出不恰當的決定，而且會引起孩子們的騷亂和強烈的情緒波動。";"我一般總是這樣做，一方面對發生的事情表示惋惜。同時又堅持不渝地貫徹一個原則，那就是和犯錯誤的孩子保持一種純潔而高尚的人與人之間的關系。這樣犯錯誤的孩子就能把處分看成是一種必要的措施，從而深刻認識自己的不良行為，把自己所做的壞事真正當成一種錯誤來對待。"

　　二、如何形成良好的集體

　　"生活的實踐證明，一個集體，越能在其各項活動中充分體現先進的社會思想，越能積極地作為社會中的一個小單位來開展活動，那么這個集體就越能起到教育作用。"

　　拾麥穗、收集槐樹子的勞動，教師注重激發孩子們的勞動興趣，引導孩子們從側面認識到自己所從事的勞動具有重大意義。"我們國家里有許多許多學生，如果每一個學生都能從地里拾起哪怕是一根麥穗，那么這些麥穗打出來的糧食就要用一百多節車廂來裝載。"這樣貼近學生生活實際的勞動意義的教育，令孩子們精神振奮，這種先進的社會思想的滲透必定促進集體良好道德風尚的形成。"有些少先隊輔導員和教師抱怨說，有的孩子第一次戴紅領巾的時候無比激動，可是一兩年后對少先隊的活動卻不感興趣了。他們忘記了紅領巾，甚至不好意思戴它。"這也是我們校園一直以來存在的問題，但我們就沒有在如何讓少先隊員的熱情永遠保持在入隊時的高度，永不下降方面去思考，去研究。蘇老舉實例幫我們解決這一難題。

　　"每一個少先隊中隊都把他們在十一年制中等勞動技校以前通過集體的力量能為祖國、為未來做到的事情，訂入了計劃中。"閱讀著書中列舉的中隊的七年計劃，可以想象得到，在這份計劃的后面將會有多少個優秀的集體形成。生活在這些集體中的孩子們，會始終懷著高昂的激情度過童年和少年時光，而支撐他們激情的，正是教育者們恰如其分地參與以及不斷給予的接地氣的共產主義思想的鼓舞。"一個集體的精神面貌，在很大程度上還取決于我們是否把祖國的發展前景。反映到孩子們的未來生活和勞動中來，以及反映的程度如何。我們一貫盡力做到讓那些激動全體蘇聯人民的事情也能激動我們的少先隊和共青團集體。"讀了這段話，結合書中的事例，我們可以想象蘇老教育的孩子們的愛國情懷。愛國主義教育絕非空話、套話地灌輸給孩子，而是結合各項活動、勞動，巧妙地結合實際，采取孩子們樂于接受的方式落實于孩子們的思想里，行動中。

　　三、一個頑童的轉變

　　頑童柯利亞是個什么樣的孩子？書中這樣描述："在柯利亞身上，好的、單純的、天真的東西和丑惡的、不能容忍的東西極不協調的交織在一起。"這也正是蘇老稱其為"頑童"的真正原因。從柯利亞的轉變來反觀我們的教育缺少什么？"這是一個屬于‘難于管教’的孩子。要想教育好這樣的孩子，一個人的力量是不夠的。在我們學校，對這類孩子的教育一般都由全體教師共同負責。""我們對柯利亞錯誤行為產生的原因進行了認真的分析。它的遭遇很不幸，和姨母生活。她從來沒有嘗到過干好事和干高尚的事兒后所能感受到的激動人心的愉快，從沒有體驗過當優點得到肯定時所能享受到的那種精神上的滿足。"于是，老師們為他創造條件，讓他有可能體驗到當一個人意識到自己的尊嚴時所能享受到的，那種人生的真正愉快的和滿足。讀了書中這個案例。我們應該認識到轉變這樣的學生是一條艱難、崎嶇不平的路，我們能夠看到的點滴變化，如同長在他們身上的幼芽，很弱小，需要小心呵護。最后柯利亞逐漸開始關心集體的事情，逐漸不僅對自己負責，而且對大家負責了。經過十年的努力，學校把柯利亞培養成了一個有高度覺悟的人，一個誠實忠厚的人。

　　讀著對柯利亞的教育故事，我們可以感受到他成長變化的過程，有多少教師共同精心培養、關注呵護？那么回到我們當下的教育環境中，此做法，我們完全可以借鑒。每個班級內的特殊孩子，如果所有任課教師共同來關注、培養、呵護，那會有多少個優秀的柯利亞成長起來呀？那又會有多少個令我們感動的教育故事來豐富、幸福我們的教育生活啊？帶著這種美好的向往，我決定與我校老師們手拉手轉變校園里的小頑童們。

　　后感

　　最后，我想用蘇老的精彩結尾來結束我對本書的閱讀。"只有認為每一個教育對象都可能成為偉大人物的教師，才能把自己稱為一個真正的教育工作者。一個真正的教育工作者，在遇到那種自由散漫，毫無學習愿望，對一切都不感興趣，哪方面都沒有才能的孩子時，他的心是不會安寧的。他一定會千方百計地去喚醒這個懶散而缺乏才能的學生的自尊心，并在他毫無覺察的情況下，觸動他靈魂中最敏感的角落。"

　　"一個學生，如果在它的周圍到處都能看到召喚他去追求知識、獻身勞動、不斷創新的火炬，如果點燃這一指引他勇往直前去克服困難的知識之明燈的，不只是一位教師，而是所有的教師，所有的少先隊輔導員，那么將會出現怎樣的一幅情景呢？我想一定會出現一幅應該出現，也一定會出現的情景，那就是：每一個學生身上的天賦素質都將毫無例外地得到發展，每一個學生持有的智慧都能放射出燦爛的異彩；一切懶散、無能的人都將不復存在，因為人生下來本來就是為了要成為天才的創新者的。把社會在道德和智力發展方面的水平提到上述高度——這就是我們的理想。這也就是共產主義。"

《要相信孩子》讀后感9

　　網絡上有句流行語：“道理都懂，還是過不好這一生”。為什么呢？因為這些道理大都都是長輩告訴我們的，而不是我們自己親身經歷得到的感悟。要知道，沒有語言比親身經歷更有力量。

　　孩子在成長的過程中，總會犯這樣那樣的錯誤，身為家長、老師的我們總是害怕孩子變成熊孩子、壞學生，所以總是急著插手去指責孩子的錯誤，其實殊不知，我們的干預反而錯過了讓孩子自我認知的最佳時機。

　　所以當孩子犯錯了，請相信孩子！

　　當然，我們說的相信孩子并不是放任不管，而是引導孩子自覺地改正錯誤。在《請相信孩子》一書中，蘇霍姆林斯基就講述了小男孩維佳的成長故事。老師發現維佳在班里偷東西后，并沒有在班集體面前揭穿他的行為，嚴厲批評他，說出他的錯誤所在。而是讓孩子自己去發現錯誤，并自覺改正錯誤。我相信，在這件事情中領悟到的人生道理，將使維佳終身難忘。這就是親身感悟的力量！

　　試想，如果當時這位老師是在班級同學面前當眾責罵、批評孩子，會帶來哪些影響呢？

　　首先會讓孩子產生自卑感。經常當眾斥責孩子，會讓孩子在別人面前覺得自己下不來臺，那么孩子就會產生很深的自卑感。這樣會刺激到孩子的`內心，也不利于孩子的身心發展。

　　其次，孩子會對老師、父母產生怨恨。無論是孩子還是大人都會有自己的自尊。如果父母不能給孩子足夠的尊重，那孩子可能就會對父母也不尊重。

　　同時，過多的批評還可能使孩子性格發生改變。青春期的孩子還可能加劇青春期逆反。

　　所以，相信孩子，引導孩子發現錯誤并自覺改正錯誤，這才是給孩子真正的愛。

《要相信孩子》讀后感10

　　為提高教育教學質量，學校開展了豐富多彩的教學活動，“同課異構”、“同書異讀”等活動。最近學校給每位教師購買了蘇霍姆林的《要相信孩子》一書，我認真閱讀了其中的篇章，感受頗深。

　　我個人認為，《要相信孩子》這本書是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基獻給我們所有老師的一份珍貴的禮物。他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。

　　在《要相信孩子》這本書里，作者談到了這么一個例子。一位女教師在教育一年級的孩子們要保持清潔時，發現一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒有洗耳朵就來上學，這樣是不行的。”結果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來學校，但他從此卻變得非常緊張和膽怯，注意力往往不能集中，他總覺得大家都在看他的耳朵。教師越責備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經傷害到了一個孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來男孩轉到別的班里，表現卻一天比一天好，過去被那位女教師認為沒有數學才能的他，恰巧在數學方面表現出了極大的才能。事實上，女老師完全可以采取另一種方式來教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個干凈整潔的孩子，然后號召大家向好的榜樣學習，有意識地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話來解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導學生自覺地改正不良行為和習慣。事實確實也會如此。比如，做眼保健操時，我班有的學生做得很認真，可也有部分學生很隨便。這時，我會說，某某同學做得真認真，這么一說，話音剛落，那幾個不認真的同學立刻就開始認真起來了。所以，以表揚代替批評，以榜樣為示范，會收到很好的效果。

　　再如《教師要善于發現每一個孩子的特長》這節中作者認為孩子們往往是先在那些能夠充分發揮其才能，顯示其力量的領域里做出成績，然后從這些領域里渉取精神力量來克服自己某方面的弱點。因此發現學生身上的優點和最好的東西，就成了我們老師的首要任務。作為一名教師我們的卻不應該總是盯住學生的缺點，總希望用盡一切辦法去讓他們改正，也許我們更應該做的是不斷的`去發現他們身上的優點，取長補短。在一次學校的有關教育問題的座談上也有一名老師曾經提出過這樣的問題，說是在自己的班上剛轉進來一位學生，學習成績中下游，但是細心觀察這名學生，她非常勤勞，熱心。在打掃衛生時總是能把最累最臟的活往自己身上抗，在平時在活動和比賽中非常樂于幫助別人，而且她的體育成績是班里的佼佼者。我們這位細心的老師從不同的領域去發現學生的亮點，為自己更好的教育埋下了亮麗的一筆。反思自己在教學中，經常因為學生出現的問題而失去對自己的信心，對學生的信心真是不應該。勇于面對問題，尋找解決的問題的方法才是一個教師真正應該做的事。

　　作為一名教師我深深地感受到言行嚴謹的必要性，因為可能自己一句恰當的語言，或者是一個眼神，一句鼓勵，都有可能影響孩子的一生，尤其是對待學生的錯誤行為是的言行措施。因此我覺的書中提到的關于對待學生的錯誤行為處理的觀點我覺得非常有道理，作者認為對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服里的批評，這些做法，咋看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果。因為，每隊孩子進行一次評判，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子的印象。因此，我們從未成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創傷，越會使本來缺乏經驗的兒童今后的行為更冒失，輕率。影響學生的內心世界，不應該挫傷他們的心靈中最敏感的一個角落——自尊心。是的，每一個人都有自尊心且非常的脆弱，而兒童的自尊心更是尤為的脆弱，如果在教育中我們不注意教育的方式，一味的批評，往往會對孩子脆弱的心造成傷害。

　　作為一名老師要學會用發展和欣賞的眼光去看待學生，多角度、多層面發現學生的閃光點，多一把尺子就能量出一批好學生，相信學生一定能做的更好。

《要相信孩子》讀后感11

　　“教師，甚至學校之所以對個別學生無能為力，其原因并不在于學生是不可救藥的，而在于指導整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點，最多是預防缺點。經驗，更多的是痛苦的經驗使我相信，通過這種途徑是培養不出堅定的道德信念的。”

　　“對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率。”

　　讀到這些文字時，我的眼前仿佛出現了一種情景：學生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學都在看著，享受著這個孩子的無奈。有的幸災樂禍，有的無關緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈……作為此時此刻的.孩子，倒有點死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業？為什么……老師啊，自認為善良的動機，往往是收不到預期的效果的。因為孩子是不能接受你的善良的，他們本身并沒有這種積極的傾向。任你怎樣發火，他們都無動于衷。

　　我們不妨換個角度，去分析孩子的內心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領他們認識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發他們的學習熱情。不信，你問問孩子們，誰又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時間和機會，讓他們自己認識到才行。

《要相信孩子》讀后感12

　　前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一文中說過：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心，教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象，一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。”這句話，一直深深地印在我的腦海中。才開學，作為班主任的我就碰到了這么一件事。

　　新學期伊始，學生們精神抖擻，我也意氣風發，回顧以前的一些經驗教訓，我決定仍然要狠抓學生習慣，力爭細致化、條理化，好習慣繼續發揚，壞習慣逐漸改變，以前總是因為忙碌而容易被忽略的“評比欄”，這學期說什么都要好好利用起來！

　　考慮到這學期評比欄是以年級為準，我們四年級是“陽光中隊”，我決定用代表陽光的“太陽花”獎勵學生。基本原則是：平時如果有表現好的情況，就發一個stick，集齊了10個就能換一朵太陽花！大部分學生干勁很高，希望能得到獎勵，每當他們集齊10個stick可以換一朵花時，那種喜悅是溢于言表的，畢竟是自己的努力換來的啊！

　　但是，也有些孩子有點無所謂的樣子，為了激起所有人的興趣，我思索了下，將評比欄重新劃分，上半部分用英文寫上獎勵，下半部分寫上懲罰，告訴學生，為了公平起見，如果一個星期內有同學犯錯達到3次，那么他名字下方的評比欄上就會出現一把叉，學生們連連同意，又是興奮又是擔心。

　　小濤是個貪玩的孩子，他聰明，可是總不用功，上課不是玩東西就是發呆，總是沉浸在自己的世界里，作業經常忘了帶來，下課時也愛瘋鬧，在這種情況下，他得到“叉”的機會就比其他孩子多得多啦！我有些擔心，特地跟他談了心，他表示自己一定會努力的。開頭幾天還不錯，他盡量克制自己，上課認真聽講，不拖交作業，下課也不瘋鬧，可是，漸漸地，他又有點控制不住啦，每次他犯錯的時候，我和同學們都替他著急，終于，他在某個星期3次“權限”都用完了，我很想給他機會，但是，作為老師，不能言而無信，他很難過，默默地低下了頭……看著小濤難過的樣子，我也不忍心，同時也陷入了思索，對評比欄的這一安排，我的本意是激發學生的斗志和興趣，而叉，本身就代表的是一種否定，這樣堂而皇之地掛在墻上，班上的同學和其他班的人都能看到，孩子自己會怎么想呢？這樣一來，他不是更沒信心了嗎？看來，還是我考慮得不夠啊！

　　“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象，一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的.人！”這句話又一次在我腦海中響起，該怎么辦呢？看來，我要好好開動下腦筋啦！

　　上課啦，我大步走上講臺，對所有同學說了這件事：“同學們，小濤雖然努力了，但全班的規定對任何人都一樣，今天，老師想換一種方式，你們都玩過‘QQ農場’吧？”孩子們一聽，都很興奮，連聲說玩過玩過，“那農場里面有什么是很討厭的”“有雜草！”“那有了雜草要怎么做呢？”“趕緊用除草劑除掉！”“對啊，每個人的壞習慣就像是雜草一樣，要通過自己的努力去除掉它！今天，老師把這棵雜草送給小濤，希望能提醒你趕緊改掉壞習慣，你們說好嗎？”孩子們齊聲說“好！”，小濤緊縮的眉頭也舒展開了，他小心翼翼地將草拿走貼上，墻上，小花在微笑，那一株綠色的小草雖然有點特別，不過也不失可愛，我向大家承諾，如果你不想出現小草也可以，但是要用2朵花來換，因為，成功需要很多努力，犯錯卻很簡單，而改正錯誤需要付出更多的努力，孩子們聽得格外認真！

　　只是改變一種方式，就能隱晦地保護一個孩子的自尊，作為老師，處理問題時我們應該細致又細致，周全又周全，用愛對待孩子，用智慧教育孩子，現在，包括小濤在內的所有孩子都很努力，班上流行著一句話：今天，你鋤草了嗎？

《要相信孩子》讀后感13

　　身為教師，我想我們曾不止一次對某個不守紀律、懶散、任性的孩子束手無策，有時對他們的規勸、嚴厲責罰甚至上升到班集體的尖銳批評，卻換來他們挑釁式的態度和滿不在乎的目光，他們不僅不會對自己的行為自我批評，反而還在同學面前給人一種以此為榮，以此炫耀的形象，不禁讓我們感到深深的痛苦和絕望。

　　很高興在書中看到教育大師蘇霍姆林斯基也曾面臨和我們一樣的困境，拜讀全書后，個人有以下幾點思考：

　　一、世界上最好的醫生不是會治病，而是會預防。對我們而言，我們往往只致力于糾正孩子的缺點，卻從不預防缺點。試想：我們不曾對新初一的學生做任何的心理預設，在他們剛入學的時候不曾去了解他們的小學生活、家庭矛盾甚至性格傾向，每個學生都會在新環境下收斂自己，卻在時間推移中緩慢爆發，往后對于學生應接不暇的矛盾和問題，就成為了我們教育生涯中痛苦的來源。

　　二、對學生的預期不要過高，不要妄想在瞬間用一定的教育措施能把學生教育好。有時我們善良的出發點，未必能達到預期的效果。千萬不要神化自己的魔力，也不要低估學生的世界。蘇老：實際上我們對孩子的每一次批評，都在喚醒他內心深處是個壞孩子的角色。我們站在成年人的'角度去看待學生的行為，有時看似平淡的教育卻會給他們的內心造成創傷，讓他們感到無所適從，就越會使他們日后的行為更冒失，更輕率。

　　三、正如書名所說，要相信孩子。我們要明白通往兒童的的道路，不只是需要我們教育工作者去鏟除雜草（他們的缺點），從面對他們的第一天開始，我們就要學會善于去發現并鞏固每個人身上的所有好的東西。有時不要吝嗇自己的表揚，它就像陽光一樣，能讓各種優點迅速分支，自然而然的把他們的缺點連根拔除。

　　教育之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《要相信孩子》讀后感14

　　“每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。”當我讀到這句話的時候，覺得內心十分慚愧，在自己的教學生涯中，這樣的事情又何止出現過一次？“教師之所以對個別學生無能為力，其原因并不在于學生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯誤的。”從我們的角度越認為自己對某個學生的看法十分不足，恰如其分，就越會給孩子的心靈造成創傷，越會使孩子感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經驗的孩子今后的行動更冒失，更輕率。

　　圍繞“要相信孩子”這個主題，蘇霍姆林斯基在全書中始終以鮮明、生動的事例向我們詮釋這一鮮明主題。我也從以下幾點深有感觸：

　　一、要設身處地的為孩子著想。

　　關心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學會用他們的思想和感情來生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動的事情統統裝在自己的心里，對自己所說的每一句話和所提的每一個意見都應該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的.優點，每一個孩子，哪怕是一年級的孩子，如果他感到老師對自己的印象比自己的實際表現壞，他的自尊心都會受到極大的傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會到老師對他個人的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。走進孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問題時，我們應讓自己站在孩子們的角度想問題，用自己的誠心去碰撞另一顆心。

　　二、要心平氣和的與孩子交流。

　　每一個孩子都有自己的缺點和弱點：有的習慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說話；有的怕困難不愿自己獨立解答習題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關注，也許他們正想打開自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個孩子在內心深處，都是向往成為一個優秀的孩子，都渴望能被大家認可，都渴望著其他人贊賞的目光。在了解孩子內心世界的時候，不應傷害他們心靈深處最敏感的地方

《要相信孩子》讀后感15

　　相信每位老師都曾單獨批過學生吧，差不多都會出現這樣一種情景：學生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學都在看著，享受著這個孩子的無奈。有的幸災樂禍，有的無關緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈……作為此時此刻的孩子，倒有點死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業？為什么……老師啊，自認為善良的動機，往往是收不到預期的效果的。我也經常苦惱呀，為什么？為什么呢？前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》給了我很大的啟發，那里告訴了我們答案。

　　記得在《要相信孩子》這書上有這樣一段話：“對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率。”這段話給我的啟發很大。確實，我們不能用我們的思維去想孩子，把我們認為好的東西強加給他們，一旦他們不接受或是做的不好，我們就生氣，罵他們，有時火氣一上來說的話其實是非常傷他們自尊的。所以說孩子是不能接受你的自認為是善良的動機的做法，因為他們本身并沒有這種積極的傾向。任你怎樣發火，他們都無動于衷，反而更反感，更要和你對著干呢。知道了這些，我們就應該去了解他們內心的想法，其實有哪個孩子不想老師喜歡呢？不想做好一切呢？可明明他們又管不住自己。所以我們老師就應該去引領他們認識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發他們的學習熱情。給他們時間和機會，讓他們自己認識到，這才真的有用。不得不承認每個學生都有他的優點，也有他的缺點，我們做教師的就應該始終保持一種良好的心態，始終堅信自己的.學生“行”。我們要善于發現學生的優點和長處，還要善于發現學生的每一個進步，加以肯定、加以強化，讓他樹立起自信。有了自信，學生在改正缺點時，就有了主動性，就有了動力。我們要采取賞識教育，因為在賞識教育的環境中，學生自己相信自己能行，而且成為一種定勢，就會成為克服前進道路上各種困難和阻力的強大動力。

　　“教師，甚至學校之所以對個別學生無能為力，其原因并不在于學生是不可救藥的，而在于指導整個教育過程的方針是錯誤的。”書上的這句話很有道理。在平時的教學中，難免會遇到一些成績差、紀律差的同學，我們稱之為“后進生”。我們對待他們的態度是怎樣的呢？相信許多老師都是在批評多次后無奈的對他“置之不理”，甚至對他們產生厭惡感了吧。因為我們認為的好學生不是這樣的，他們不符合我們的要求，我們就把他們稱為“后進生”，加之現在中國的教育還是注重升學率的，他們拖了我們教學上的后退，當然就是老師眼中的差學生了。可是，難道他們真的是無可救藥？蘇霍姆林斯基告訴我們每個老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”只要我們相信每個孩子都是好的，有一顆關愛學生的心，理解學生之間的差異性，尊重學生，耐心引導，那么每位學生都會綻放出他特有的風采。

　　看了蘇霍姆林斯基寫的一些教育書籍后，我想了很多。作為一名教師，我們肩負著這么多孩子的未來，責任重大啊！所以我們真的應該樹立一個終生學習的觀念，要不斷學習，不斷提高自己的教育理論基礎，用理論指導實踐，這樣才能成為一名真正優秀的教師。

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